Лучшие практики народной конференция «Классная кинопедагогика»

Девятнадцать педагогов со всей России представили свой опыт реализации кинопедагогики в школах. Представляем лучшие методики, которые вдохновят на создание собственного кинопедагогического пространства.

Для платформы «Ноль Плюс» и «Форума классных руководителей» прошедшая народная конференция стала второй по счету. В прошлом году было 5 выступающих, а в этом уже 19. Мы собрали в текстовом варианте их линчный кинопедагогический опыт своей профессиональной деятельности. Выбирайте секцию или тему, интересующую вас. Возможно, чей-то опыт даст начало вашему проекту, о котором вы расскажете в следующем году.

СЕКЦИЯ 1. ГОД ЕДИНСТВА. КИНО КАК СПОСОБ НАХОДИТЬ ОТВЕТЫ НА СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ.

Тема: Кинопедагогика в начальной школе: формируем гражданскую идентичность на примере фильма «В бой идут одни "старики"»

Валентина Голубева, учитель начальных классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ школа N9 г. Кулебаки

Как наглядно показать, что настоящая сила — в сотрудничестве и дружбе? Конечно, обратиться к фильму «В бой идут одни "старики"», в котором пересекаются герои из разных республик Советского Союза. Чтобы расширить педагогический потенциал фильма, педагогу можно взять за основу наглядные задания, которые легко применить на практике:

• «Карта единства» — выберите карту страны и ближнего зарубежья, на которой можно отметить героев из фильма. Посмотрите, насколько далеки они друг от друга, но при этом имеют общую цель. Покажите, что главное в отношениях — это принятие друг друга.
• «Облако слов» — назовите основные качества советских лётчиков. Этот этап важен, чтобы закрепить образ героев не только как отважных военных, а в первую очередь людей, которым не чужды такие понятия, как «дружба», «верность», «юмор».
• «Музыкальный аккорд» — подумайте и обсудите, как песни помогали объединять людей разных национальностей в общую семью, как поднимали боевой дух.
• «Интерактивное моделирование» — в фильме у эскадрильи были нарисованы ноты. Попробуйте нарисовать свою эмблему класса, дружбы или мира. А ещё лучше, если у вас получится собрать общую модель самолёта, придумать к нему эмблему и повесить в классе.

В конце урока примените приём «продолжи фразу». Пусть каждый продолжит предложение: «Быть единым народом сегодня — это значит…». Это значит жить не просто рядом друг с другом, а осознанно: выстраивать жизнь вокруг общих ценностей, беречь и сохранять традиции.

Тема: «Кинопедагогика в средних и старших классах: как экранизация открывает новые смыслы»

Светлана Гусенкова, учитель русского языка и литературы, медиапедагог, руководитель школьного пресс-центра МБОУ СОШ 4 ОЦ г. Новосибирска

Русская литературная классика требует особого осмысления. И зачастую ее многие смыслы раскрываются уже после окончания школы. Как привлечь школьника учиться видеть смыслы, как вовлечь его в поиск? В этом помогает экранизация. Светлана на примере экранизации Станислава Ростоцкого «Герой нашего времени» показывает, как режиссёр может менять смыслы произведения и создавать совершенно новое высказывание. Этот приём развивает критическое мышление и учит смотреть на вещи с разных сторон.

Использование экранизации помогает смотреть на произведение шире. Как показывают Москву в экранизациях «Мастер и маргариты»? А как меняются герои? Или взять экранизацию «Война и мир», в котором батальные сцены погружают зрителя в эпоху Наполеоновских войн. Так подросткам проще представить себя героем книги. Светлана Гусенкова предлагает пойти дальше и попробовать отвечать на сложные вопросы их экранизаций. Например, взяв за основу произведения Льва Толстого «Кавказский пленник», выделить вопрос «можно ли дружить с врагом?» Вопрос, который, казалось, не требует ответа. Но оказывается, что жизнь намного сложнее стереотипов.

Фильмы, как и книга развивают воображения и усовершенствуют коммуникативные навыки. Применяя фильм, мы можем использовать интересные прием - создание диафильма. Этот прием похож на упражнение, когда мы из книги выбираем иллюстрации, которые раскрывают суть сюжета. Теперь же, должны выбрать 10 или 15 кадров, которые смогли бы отразить суть фильма.

СЕКЦИЯ 2. ПЕДАГОГ-РЕЖИССЁР. КАК СОЗДАВАТЬ ВИДЕОФОРМАТЫ ПЕДАГОГУ, КЛАССУ, ШКОЛЕ.

Тема: «Видеовизитка педагога: какие истории цепляют и на что обратить внимание»

Алексей Чибитько, учитель начальных классов, ГБОУ школы №93 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Видеовизитка для педагога — это короткий, но ёмкий ролик, который помогает «познакомиться» с вами разным аудиториям: потенциальным ученикам, их родителям, коллегам или жюри профессиональных конкурсов. Но как сделать её непохожей на другие, искренней и с эмоциями? Этим вопросом задался Алексей и начал снимать видеовизитки как кинорежиссёр. Теперь его визитки — неоднократные победители конкурсов.

Для успешной визитки Алексей придерживается всего четырёх критериев: сценарный крючок, крупный план героев, деталь и искренность. Давайте попробуем структурировать советы пошагово:

1. Сценарный крючок. Этот прием позволяет нам заинтересовать зрителя, когда вместо обычного представления мы вдруг задаемся интересным вопросом или создаем какую-то загадку.
2. Герой крупным планом. Визитка – это не сухая демонстрация, что вокруг вас есть дети. Не бойтесь снимать эмоции вокруг вас. Это может быть негодование или злость ученика от сложной задачи, а может быть простой смех над шуткой.
3. Деталь. В кино определенная деталь может передать информацию лучше, чем целые диалоги. В видеовизитке – тоже самое. Снимите то, что отражает идею визитки – готовый проект, отдельное упражнение, вещь ученика или его работу.
4. Искренность. Если подходить к фильму без своего интереса, без внутренней мотивации и интереса, вы не получите нужный эффект. Беритесь за то, что делаете искренне.

Тема: «Видеовизитка как способ показать свою личность и преобразить школу»

Регина Колчина, учитель начальных классов, учитель начальных классов. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная школа д. Федорково», Новгородская область

Сегодня почти в каждой школе есть медиаклассы, в которых дети создают свои журналисткие материалы. Но даже, если в вашей школы подобного примера не имеется, а из техники только смартфон и петличка, знайте – это не приговор. Опыт Регины Колчиной показывает, как сомнения в собственных силах мешает преображению и развитию не только педагогу, но и школе. Преодолев страх съемки и монтажа, Регина сняла видеоролик и победила в нескольких конкурсах, которые позволили создать в школе комнату отдыха для педагогов.

Получение результата – это только начало. Теперь у Регины есть целая школьная рубрика «За кулисами школьной жизни», которую ведут ученики школы. Теперь получить навыки видеосъемки, написания сценария и монтажа сможет любой обучающийся. Верим, что кто-то из ребят принесет своей школе победы в медиаконкурсах.

Тема: «Как снять успешную видеовизитку и научить этому своих учеников»

Юлия Куринова, учитель начальных классов и истории МБОУ Школа №16, г. Ростов-на-Дону

Видеовизитка – это видео про себя или для кого? Педагог начальных классов Юлия Куринова предлагает посмотреть, для чего мы делаем визитку и какую пользу мы закладываем в свой контент. Для успешного создания она выделяет четыре критерия, которые могут вам помочь при создания визитки:

1) Четкая польза для зрителя. Выбирайте тему, которая будет интересна и актуальна для других. Создавая визитку, мы должны думать «Что получит зритель, если досмотрит ее до конца?»

2) Уникальность подачи. Вовлекайте зрителя своей темой. Попробуйте изменит название «Люблю историю» на «Показываю быт эпохи через один предмет», или «Преподаю русский» на «Убираю распространенные ошибки, используя три приема».

3) Соответствие цели. Помните о цели визитки. Для гранта – измеримые результаты; для кастинга – демонстрация навыка; для личного бренда – история и процесс.

4) Осязаемый пример. Покажите, чего вы уже достигли: макет, урок, проект, выставка, экскурсия – все, что можно показать в кадре.

Не забывайте рассказать в видеовизитке о своих сильных сторонах, добавляйте статистику, графику и придерживайтесь формуле «Навык+результат+для кого».

СЕКЦИЯ 3. КИНО КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗГОВОРА О ЦЕННОСТЯХ.

Тема: «Как кино помогает говорить о главном»

Ольга Перченко, учитель лицея №11 г. Ростова-на-Дону, амбассадор ФКР

Часто ли вам приходилось видеть безразличие или пассивность школьников, которым ещё сложно и порой неинтересно размышлять на тему любви, ответственности, Родины, семьи? Ольга Перченко начала использовать кино как язык, который был бы понятен без перевода, который пробуждал бы чувства учеников.

Особенно наглядно приём работает на уроках литературы. Не все ученики могут проникнуться текстом, понять эмоции героя и его переживания. Однако если к определённому фрагменту подобрать хорошую экранизацию, можно изменить отношение ученика полностью. Мимика, пейзаж, обстановка помогают досоздать образ и настроение героя, что заставляет ребёнка сопереживать.

Во время просмотра фильма для погружения и выстраивания связи с книгой можно использовать следующие решения:

«Стоп-кадр». Учитель останавливает фильм на определенном моменте, отражающим тяжелый нравственный выбор героя, момент переломного события или поступка. Во время паузы у учеников можно спросить: «Почему герой выбирает именно такое действие?», «Чтобы сделал ты на его месте?»

«Озвучка без звука». Прием, в котором можно показать отрывок без звука. Это помогает не только представить, что чувствует герой, поразмышлять над его эмоциями, а также увидеть, как работают знаки, с помощью которых мы читаем фильм.

«Сравнение книги и фильма». Стандартный прием, который позволяет увидеть одну историю в нескольких вариантах, и посмотреть, в чем они отличаются и сходится. Такое прочтение развивает критическое мышления.

Тема: Короткое кино – большие смыслы: как киноперемена помогает говорить о главном

Тихонова Наталья, учитель иностранных языков, руководитель киноклуба «25й кадр» МБОУ Гимназия № 25 города Курска Курской области, подвижник ЦЗ «Машук», Почётный работник сферы образования РФ, Посол ФКР-2026

Как можно сделать кино частью жизни целого класса? Наталья Тихонова придумала сделать в школе «киноперемену» – короткий просмотр фильма на большой перемене с небольшим обсуждением в дружеской атмосфере. Здесь нет правильных или неправильных ответов и вопросов. Мнение каждого ребёнка важно. Такой подход не только сплачивает класс, но и даёт позитивный эффект. Вместо гаджетов на переменах ученики учатся смотреть кино и разговаривать о нём.

Киноперемена может стать шагом к большому проекту. Наталье удалось найти социального партнёра – местный кинотеатр, расширив эффект киноклуба до семейного. Раз в четверть класс вместе с педагогом и родителями выходит в кинотеатр на премьеры фильмов. Это помогает не только улучшить связь между детьми и родителями, но и выстроить доверие между педагогами и родителями, объединить опыт для возможности развития родительских инициатив.

Тема: Интерактивные формы проведения занятий киноклуба при формировании традиционных российских духовно-нравственных ценностей

Могильников Евгений, учитель истории и обществознания МБОУ Курагинская СОШ №7 Курагинский муниципальный округ Красноярский край

Использование кино в образовании – не всегда процесс только лишь обсуждения. Учитель истории Евгений Могильников применяет на каждую тему дополнительные приемы, которые помогают раскрыть не только фильм, но и стать исследователем, режиссером или героем каждому ученику. Делается это с помощью трех этапов:

1) Докоммуникатиивный этап. Его главная задача – создать нужный настрой у аудитории, подготовить её к восприятию кинопроизведения и заложить основу для последующего анализа. На этом этапе идет знакомство с фильмом. Учитель может заранее отобрать нужные кадры, предложить дважды посмотреть отрывок фильма, или просмотрев эпизод задуматься о логичности поступка героя.

2) Коммуникативный этап. Центральный этап работы с кинопроизведением, который следует за просмотром и направлен на организацию диалога между педагогом и учащимися. Здесь мы можем анализировать сюжет фильма с помощью приема «Строго по тексту», сделать акцент на героя при помощи задания «Я- герой» или попробовать себя в роли критиков, оспаривая или наоборот одобряя конкретный эпизод фильма.

3) Пост коммуникативный этап. Заключительный этап работы с фильмом, который помогает осмыслить тему и проблематику. На этом этапе тоже можно использовать интерактив. Мы можем добавить для обсуждения точку зрения искусственного интеллекта; создать свой кинопроект на определенную тему в виде сюжетов или фильма; устроить дебаты, разбившись на группы.

Подключая все этапы, вы помогаете ученикам раскрыть свой потенциал на максимум и привлечь к работе весь коллектив. Первым понравится больше осмыслять фильм, вторым – представлять себя героем, третьим – попробовать себя режиссером.

СЕКЦИЯ 4. КИНОПЕДАГОГИКА ДЛЯ ДИРЕКТАРОВ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМАНД: КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ КИНО, ЧТОБЫ РАЗВИВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ В ШКОЛЕ ИЛИ КОЛЛЕДЖЕ.

Тема: «Кинопедагогика и “ровный идеальный мир”»

Белова Елена, директор МБОУ лицея №22 города Белово имени К. Д. Ушинского, Кузбасс. Эксперт сообщества «Созвездие Флагманов образования» Президентской платформы «Россия – страна возможностей».

Удивительно, как люди становятся андроидами, расписывая свою жизнь по алгоритму. Директор лицея № 22 города Белово предлагает исправлять ситуацию искусством. Искусством, которое открыла как раз техника.

Путь лицея к кинопедагогике начался с форума «Кинопедагогика», который освоили 5 преподавателей. Они узнали, как настроить аудиторию через эпиграф, ассоциативный ряд и реальную ситуацию, зачем нужны альтернативное разворачивание сюжета и ролевое проживание фильма, какой формат рефлексии выбрать в том или ином случае и многое другое. Потом были первые киноуроки и даже кинопедсовет.

Кинопедсовет «Педагогическая этика» раскрыл потенциал применения кино. В дополнение к фильму учителя использовали приём «Маска» — учителя применяли роль и играли её.

Последний пазл, который позволил развить кинопедагогику в лицее, — съёмка собственного фильма, который создавали ученики школы. Через кинотворчество директор пытается найти путь к спасению человечности и развитию эмпатии у своих учеников.

Тема: «Как кино воспитывает личность?»

Чужданова Екатерина, заместитель директора по УВР, учитель математики и физики, Лицей №6 имени академика Г.Н. Флёрова, г.о. Дубна, Московская область, эксперт федеральных конкурсов, амбассадор РОЗ

Самое базовое использование кино – это использование его в качестве воспитания личности. Директор лицея №6 видит силу в кино в развитии эмпатии, взаимопонимании и развитию коммуникации у детей. Но их диалог желателен в двух направлениях. Один диалог – с учителем. Второй – внутри семьи. Такие диалоги позволяют детям увидеть в учителе личность и человека, а в родителе – друга.

Директор предлагает вводить киноуроки в школе для выстраивания коммуникации, обсуждения актуальных проблем детей – неуверенности, успеваемости, популярности, дружбы и многом другом. Личность воспитывается в диалоге, в передаче опыта, в умении анализировать свои чувства.

СЕКЦИЯ 5. РАЗНОВИДНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КИНОПЕДАГОГИКИ В ШКОЛАХ, КОЛЛЕДЖАХ, СЕМЬЕ

Тема: «Использование кино в экологическом просвещении»

Наталья Ульянова, учитель Аскизского лицея-интерната им. М. И. Чебодаева, село Аскиз

Кинопросмотры всегда ведут к осмыслению действий, и особенно важно, если действия превращаются в практику. Как это применить, рассказала Наталья Ульянова. Для своего киноурока она выбрала экологический фильм «Урок экологии», в котором молодой учитель пытается приучить учеников и учителей к ответственному отношению к общему дому – к природе.

Для воплощения идеи педагог распределил ключевые этапы – от понимания к действию. Сначала обсуждение ведется о посыле фильма, что в нем демонстрируются, какие поступки совершает герой.

Второй этап заключается в образе наставника. Как учитель меняет отношение к экологии. На этом этапе можно рассказать о своем жизненном опыте, стать реальным экологическим наставником для своего класса.

Третий этап заключается в конкретном действии. Как мы с раннего возраста можем помочь природе? На этом этапе можно попросить учеников нарисовать, как они видят свою помощь, а лучше идеи реализовать всем классом.

Тема: «Киноклуб в школе для детей с ОВЗ»

Денис Леликов, заместитель директора по социально-психологической работе, педагог-психолог ГОУ ТО «Донская школа N 1», Тульская область, г. Донской

Инклюзивная среда не новость в обычной школе, но не все понимают, как удачно вписать особенного ученика в учебный процесс, выстроить траекторию его развития. А что, если это специальная школа? Как работать с детьми, у которых не развито критическое мышление? Об этом задумался педагог-психолог Донской школы №1, и реализовал киноклуб!

Основной задачей киноклуба являлась социализация детей. Но эффект оказался намного лучше. Во-первых, дети действительно реагировали на героев, проявляли инициативу и даже становились участниками большого дела: создавали свои видео, учились рисовать, лепить – развивали навыки.

Но главное, что киноклуб позволил преподавателем принимать этих людей, видеть в них личностей, понимать их травмы и страхи. Киноклуб позволил педагогам найти ключ к детям, а детям найти ключ к их творчеству.

Тема: «Кино как инструмент развития личности»

Хатуева Тамара, Ямальская школа-интернат имени Василия Давыдова, ЯНАО.

Думаете, что ввести в школах киопедагогику – сложно? Кейс Тамары Хатуевой показывает, что возможно все! После Международного форума «Кинопедагогика» она выбрала это направление для развития эмоционального интеллекта у школьников и провела обучающий семинар для своих советников. Цель – внедрить кинопедагогику во все школы ямальского района. Для каждого советника она определила собственную специальную тему, которая бы охватил все внеурочные направления: Орлята России, Движение Первых, учреждения культуры и разговоры о важном.

Чтобы усилить связь с Ямало-Ненецким округом, Тамара начала использовать форматы «Краеведческие показы», «Кино с национальным колоритом», «Изучение фольклора через анимацию», и даже создание видеодневников о жизни в Тундре. А чтобы ребятам было легче раскрыться и понять свои эмоции, педагоги используют игровые приемы: рабочие листы, карта эмоций, облако слов.

Результат превзошел все ожидания. За 2 года проведено более 150 киноуроков, снято 5 короткометражек, регулярное участие в конкурсах и создание сети киноклубов во всех школах ямальского района.

Тема: «Кино как инструмент развития критического мышления у будущих педагогов»

Анастасия Калашникова, преподаватель ГБПОУ "Краевой политехнический колледж", Пермский край, г. Чернушка

Критическое мышление – важный навык для современного человека в любой области. Оно позволяет эффективно ориентироваться в потоке информации, решать профессиональные задачи и взаимодействовать с людьми. Неудивительно, что критическое мышление тесно связано кино, ведь основными действиями такого мышления является – анализ, оценка и аргументация. Все те навыки, которые мы применяем при просмотре фильма.

Кинопедагогика помогает расширить рамки анализа. Во-первых, мы начинаем читать кинотекст. Здесь, как и на уроках литературы мы учимся понимать замысел автора, сопоставлять взгляды героев, аргументировать собственную позицию. Во-вторых, здесь появляется киноязык, состоящий из знаков, которые мы расшифровываем. Это позволяет видеть скрытые смыслы и распознавать манипулятивные приемы.

Раскрыть критическое мышление помогают и формы применения фильма. Например, прием «дисциплинарная работа с фильмом» предлагает использовать один и тот же фильм для разных дисциплин, уметь применять его в разных ситуациях. Согласитесь, интересно посмотреть на историю со стороны истории, физики и, к примеру, философии.

Помочь вывести на аналитический лад подростков поможет прием «действенные вопросы», которые бывают:

-репродуктивные. «Какое недоразумение стало причиной всей истории?»

- процедурные. «Объясните, почему герои сомневались, что это сказал кто-то из них самих»?

- Генеративные. «Какие правила дружбы можно вывести из поступков Гава и Шарика?

- Конструктивные «Что мультфильм говорит о любопытстве: это полезное качество или источникпроблем?

- Фасилитирующие «Одни думают, что дружба Гава и Шарика основана на общих играх, другие – на взаимной поддержке. Какое мнение вам кажется верным и почему?»

Углубиться в контекст, в мир фильма поможет прием «до и после». Можно разбить листок на колонке и проанализировать основные темы, проблемы, конфликты прошлого, и сравнить их с тем, как они отражаются в сегодняшнем дне.

Тема: «Киноурок «Сила слова: лечит или калечит?»

Родионова Анна, учитель начальных классов МБОУ лицея N22 города Белово имени К.Д.Ушинского, Кузбасс

Воспитание – главное направление в начальной школе, которое формирует в детях принципы общения, закладывает манеры поведения и главные ценности. Анна предлагает обсудить детям силу каждого слова, которое может поддержать или наоборот обидеть и сломить человека. Для показа она выбрала мультфильм «Чуня». Важно было не только посмотреть мультфильм и обсудить его, но и закрепить наставление наглядно с помощью задания «Два сердца».

Суть задания заключается в том, чтобы раздать детям бумажные ровные сердечки. Затем они вспоминают, какие словечки ранили Чуню, и на каждое слово им нужно делать изгиб на своем сердечке. Когда слова закончились, нужно попросить расправить сердечко, и тогда они увидят, что к прежнему состоянию его уже не привести. Получается, что каждое обидное слово навсегда остается в душе.

Для урока Анна использовала и другие задания, которые можно взять на заметку:

«Карта чувств» – раздаем табличку, в которой написаны фразы из мультфильма, а дети определяют к ним нужную эмоцию и рисуют ее рядом.

«Солнышко добрых слова» – упражнение на поддержку. Ребятам нужно подобрать теплые слова для героя и закрепить их на доске.

Тема: «Семейный киноклуб: опыт родителей»

Гансон Олеся, член Регионального родительского комитета, ГБОУ СОШ №58 имени В.И. Колядина, г. Севастополь

Уникальный опыт школы № 56 Севастополя показывает, как родители могут участвовать в школьном процессе. Объединением послужил школьный киноклуб, который становится безопасным поводом для диалога детей, родителей и педагогов о важных вопросах.

Но и это не все. Совместный просмотр – может стать совместным медиатворчеством, когда родители становятся партнерами школы и соавторами общего проекта. Дети и родители участвуют в конкурсах, учатся снимать и продвигать свои проекты.

Так формируется сообщество, в котором школа и семья действуют вместе ради развития и успеха ребенка.

Тема: «Как совместные проекты сближают семью и школу»

Кочаненкова Ирина, учитель ИЗО и труда ГБОУ СОШ 136 Калининского района Санкт-Петербурга. Почетный работник образования Российской Федерации.

А что, если на педсовете посмотреть фильм? Так сделала Ирина Кочаненкова, выбрав непростой фильм «Яблоня», где показано общее дело отца и сына. У отца не было денег на подарок сыну, поэтому он дарит сыну саженец яблони. И это общее дело их сближает, когда подарок является не вещью, а процессом. Если перенести это взаимодействие на педагогов и родителей, то получается, что самый эффективный способ наладить отношение – заняться совместной деятельностью.

Для того, чтобы приступить к совместному проекту, нужно лишь придерживаться трех правил:

1) Настоящая ценность не в совете, а в совместном действии.

2) Ваш проект, как и яблоня не вырастет за один день. Выстраивание доверительных отношений с родителями – долгий процесс.

3) Когда «яблоня зацветет», радость от результата делят все.

А чтобы продумать, что вы хотите сделать, задайте следующие вопросы на педсовете:

1) Какие «яблони» вы можете «посадить» в этом учебном году?

2) Как сделать родителя не зрителе, а активным участником?

3) Какие каналы привлечения родителей мы можем использовать?

СЕКЦИЯ 6. НЕУДОБНЫЙ КОНТЕНТ. КАК ОБСУЖДАТЬ С ДЕТЬМИ СЛОЖНЫЕ ФИЛЬМЫ И НЕПРОСТЫЕ ТЕМЫ

Тема: «Голливуд как инструмент воспитания»

Эмине Канаева, учитель физики МБОУ СОШ 6, город Балашиха, Московская область. Лектор Всероссийского общества «Знание»

Не можешь победить – возглавь. Как бы не хотели, массовое американское кино – это то кино, которое смотрят наши дети. Но мы можем повлиять на то, как они смотрят эти фильмы. Для этого мы можем взять четыре формата работы с классом:

1) От маски героя к личной позиции. Учителю нужно распределить роли ученикам: «защитник», «скептик», «хранитель ценностей. Каждый из учеников фиксирует определенные факты в карточку, а потом обмениваются мнениями.

2) Кино как лаборатория последствий. Здесь ученики учатся понимать ответственность, и строят линию времени с развилками, как один выбор запускает цепочку событий.

3) Язык нравственности. Ученики подбирают пять слов (терминов), которые можно разобрать в фильме, и как они воспринимаются от поступка героя. Словами могут быть, например: «добро», «справедливость», «удача». Здесь лучше практиковать ответ по формуле «Да, но…».

4) Эмоциональный чертёж. Каждый ученик оценивает эмоции от 1 до 10 и заполняет карту эмпатии героя: что он видит, слышит, чувствует и боится? В конце можно написать письмо героя от лица его «будущей версии».

Эти задания помогут детям лучше понимать ситуацию, показанную в фильме, примерить роль героев и их состояние. Теперь фильм для них станет источником смыслов, а не просто развлечением.

Тема: «Как работать с неудобным контентом»

Миронова Инна, учитель биологии и химии. «Поколение», Московская школа «Новый взгляд»

Что делать, если ученики спрашивают о смысле жизни, о любви, о целях? Поговорить! Инна Миронова предлагает не откладывать разговор с детьми, даже если он кажется «неудобным», и говорить с ними о жизни, в том числе с помощью фильмов. Может, именно такой разговор поможет ребенку разобраться в ситуации и избежать неправильных действий.

Для ответа на «неудобные» вопросы, учитель предлагает следующие фразы для ответов:

«Да – то, что ты говоришь имеет смысл. Если бы я был в твоем возрасте, то сделал это вот так. Хочешь узнать, как я сейчас на это смотрю…»

«Ты можешь задать мне все интересующие вопросы»

Я так же, как и ты стесняюсь, но мне кажется важным поговорить»

«Все, что с тобой происходит – нормально»

«Я всегда готов/готова поговорить, когда тебе это нужно»

Используя фильм, педагог замечает, что главное – не сюжет, главное – эмоции. Важно выстраивать диалог на чувства, а критику переводить в созидательное русло. Также, не стоит осуждать за неверный или неправильный ответ, запугивать и критиковать версию. Только когда подросток сможет спросить у вас без чувства стыда или страха – тогда он вам доверяет.

Такой получилась вторая классная конференция. Надеемся, что это вдохновит школьных учителей развивать кинопедагогику своих школах в виде киноклубов, медиапроектов, конкурсных работа и даже собственных киностудий. До встречи на третьей народной конференции «Классная Кинопедагогика».